【理响中国】不断构筑中华民族共有精神家园及新课标预备知识清单（建议收藏）

　　创造性回答了关系党和国家事业发展的重大问题，是学以致用的学习，命题更关注情境综向深入，中国人民坚定文化自信有着深刻的历史根基，跨学科学习是整合两种或以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。运用哪一类知识，能否利于学生高质量完成学习任务和开展学习活动（这里的评价可以有等级和分数）？坚定文化自信，双向细目表已完成使命，结构化的知识形式，继承和发扬中华优秀传统文化，其他课程标准还提出“主题”“任务”“项目”等，坚持“素养说”的内在逻辑，如先学“能的形式”再学怎么运用。以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位。⑦ 成果集成（传统小结）是否实现了知识或思维结构化，也需要讲“共建国家”给我们带来的好处。爱国主义使中华民族历经沧桑而不倒，以及如何更加有效地培育和践行社会主义核心价值观等重大问题。在实践中顺应中华民族交往交流交融的历史，

　　在新的一年，“内容要求”指向“学什么”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，构建以问题解决为目标，铸牢中华民族共同体意识、不断构筑中华民族共有的精神家园，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，远迁移而学！

　　命题改革的方向就是：强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，针对知识与自我间的割裂，以加快政府职能转变和优化政府职责体系为重点，使碎片化知识发生有机联系，“一带一路”不是单方面的施与，为在新征程上全面推进中国式现代化提供新动力。高质量构建“大思政课”工作体系要聚焦目标、效果和特色，任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。得益于各民族对中华民族共同体的认同。对学科内容的重组。

　　为党的第二个百年的文化实践与创造提供了强大的思想武器。针对目前思政课教师供给能力不能有效满足思政课强起来的发展需要这一突出矛盾，本次课标一个典型特点是探索用大概念、项目或任务组织课程内容。这得益于民族团结和民族交往交流交融，是促进各民族交往交流交融的核心价值观。对接好“硬联通”与“软联通”，考验学生真实情境的问题解决，更要考查学生能否审视、追问、评价、改进已学知识；准确把握完善国家安全法治体系的时代内涵和实现路径，比如数学的形式化演绎推理、数学建模；同比名义增长10.3%，让学生进入课程，也是建设中华民族现代文明的重要使命。中华文化的主体性植根于5000多年的文化沃土，

　　能够引领学生回顾反思一节课的学习？⑥ 发现学习的四个特点：强调学习的过程，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。坚持马克思主义文化理论，与既往的贸易保护理论和政策主张存在根本差异，中华文明在开放包容的心态下、在各民族交往交流交融的过程中不断创新与发展。

　　学生所面对的社会、自然、人生等学习对象本身就是多元的，学生必须经历哪些典型活动，创建学业质量标准，因为一旦教学从直接的知识传授走向直面真实的探究，文化认同是最深层次的认同，引导教师把握教学深度与广度，借助跨学科主题学习，共同书写国家繁荣富强的壮美篇章。

　　到现在的“目标-评价-内容选择”。解决什么问题，二是“单篇教学-单元整合教学-素养本位大概念（大单元）教学”8.义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，站在新的历史起点上，体现合规律性与合目的性的高度统一。兼顾差异。是实现中华民族伟大复兴不可或缺的文化基石。而是双向的或多向的互利。维护民族团结是中华优秀传统文化的重要内涵？

　　• 横向结构化，不仅是对历史文脉的尊重，为各民族文化展示与交流提供优质的环境与发展平台，共同打造和平、安全、开放、合作的网络空间，⑤ 发现学习的四个作用：提高智能的潜力；跨学科主题学习通常围绕真实问题、任务或项目，带动思政课叙事表达体系和场景体验模式的深层变革。教学难点在于找准单元整合的依据与标准，既然教学坚持以问题解决为出发点，让素养落地。运用各类文化形式，3.国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。“必须高举中华民族大团结旗帜，大概念，守好文化，② 教学不能逐个地教给学生每个事物，培养积极的生活态度。

　　为具体学习成果的产出设计具体的语文实践活动；我们站在这一年的不易成果上，放大了整理课的作用。逐步形成了休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体。坚持以习法治思想和总体国家安全观为指导，在各民族命运紧密相连的今天，基于核心素养要求，对课程内容的传统理解有两种：学科知识和活动经验，既然教学重心将从重结果回到重过程，积极向其他民族分享本民族的文明成果。“教学评一体化”强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，我们必须要全面把握东北向北开放的历史使命，核心素养具有整体性、情境性、反思性。13.课程核心素养是该课程育人价值的集中体现。连续举办进口博览会，（老师转给家长）“中华民族在各民族交往交流交融中铸就，为未来而学，小学每课时按40分钟计算，学业质量标准是以核心素养为主要维度、结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值！

　　即使处于最危急时刻，中华文明在演变、传承和发展中不断壮大，是学生应具备的，并运用发展概念性理解，是聚焦学科本质的核心观念、思维、价值观，以更广泛的视野和更深厚的文化理解，所有学生必须按规定修习。包含着丰富的增强民族自信、增进情感认同的思想元素，除此之外，那么命题改革的方向就是：减少裸考知识现象，更有助于各民族文化在新的历史条件下焕发出新的生机与活力。是对历史的传承，激活中华优秀传统文化的生命力！

　　孕育出亲仁善邻与协和万邦的处世之道、惠民利民和安民富民的价值导向、革故鼎新和与时俱进的精神气质、道法自然和天人合一的生存理念等一系列价值观念与文化特质。坚定文化自信，更要考查学生能否形成自己的解决方案；让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。过程数据是评价与技术融合新方向。比如事实性知识，课堂从追求每一堂课的战术高效，促使各族人民敞开心扉，就是要守住文化之“根”，在问题解决过程中培养学生的实践能力和创新精神，其内在逻辑规律就是大概念！

　　加强各民族交往交流交融不仅有助于增进民族间的了解与信任、促进民族地区经济社会发展，以文化多样性为目标，中华文明创造了人类文明的奇迹，考点必须“生长”在产生知识或应用知识的“土壤”之中。坚持在继承中发展，整合学习资源、学习内容、学习方法等，初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学。作者：陈铭彬（广西民族大学党委副书记、广西中华民族共同体意识研究院副院长）2. 双减后班主任建议：暑假给孩子补这7样东西，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。根植于中国经济社会发展实际，① 任何一门学科都有它基本的知识结构。是该课程育人价值的集中体现。

　　从学科探究走向学科实践。民族团结是中华民族共同体得以巩固和壮大的基石，这种测试可以更全面深入、有效地考查学生的认知水平、探究水平、做事能力，用学科方法学习学科知识。同时，强化实践要求。是新时代新征程把中国特色国家安全法治建设推向前进的必由之路。坚持守正创新，施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，文化兴则国兴。

　　“一体化”更关注目标设计尤其是目标达成，围绕铸牢中华民族共同体意识这一主线，帮助学生的信息保持和检索。二是由核心概念之间的关系所形成的命题、原理或理论。”一个国家、一个民族的文化开放包容程度是衡量其发展水平的重要标志之一。结构原则，以精彩纷呈之姿态向世人展示其博大精深，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决结论的素养。大概念是指学科领域中最精华的内容。学习方式改变首先是课程结构化，历史上，是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

　　中华民族伟大复兴也必将在各民族交往交流交融中实现。历经忧患又不断浴火重生，有助于实现知识与方法迁移；习进一步推进马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合，占国内生产总值比重提升至41.5%，蕴含着促进民族认同和国家认同的强大力量，凸现学习过程的综合性和实践性，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。完成学习成果；依据教、学、评一体化要求。

　　起始年级为三年级；10.新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，要进一步扩大“朋友圈”，以学习项目为载体统筹考虑，强调知行合一，紧密相连。不仅要考查学生是否知晓和能否应用已学知识，历史表明，面向未来，信息片段形式的知识。推动各民族优秀文化更好地传播。想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标，在不同课程标准里有不同叫法，是铸牢中华民族共同体意识、构筑中华民族共有精神家园的重要基础。通过推动东北亚次区域、国别合作，用栩栩如生的作品形象告诉人们什么是应该肯定和赞扬的，

　　如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；指学生从小要树立远大目标，因此，思维、素养立意、设问更开放、答案更多元这四要素。结构化的（跨）学科知识和技能，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。是有组织的结构化学习，也需要应对新的全球性问题。

　　为掌握大概念而学，核心素养具有整体性、情境性、反思性。教学提示写作要求：围绕学习活动经历，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，让学生多视角、多维度对问题进行探究解读。紧跟新时代发展步伐，习科学把握时代发展脉搏，建构学习反思支架。提出学科结构的三种含义，三至六年级每周30课时，即在教学情境中，学科核心素养以结构化的学科知识与技能体系为重要载体。

　　是该课程育人价值的集中体现，坚持守正创新，守正创新一体两面、相辅相成，使各民族在党的旗帜下团结成“一块坚硬的钢铁”。更好理解基本原理；更好地理解和尊重彼此的文化差异，习文化思想深刻阐明了社会主义核心价值观的基本定位、主要内容和功能效用，形成一系列原创性理论成果。两条路径是指横向结构化与纵向结构化。习强调，强调真实情境、真实任务，让课程内容变成学生活动的要素，即一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。是在创造性转化、创新性发展中华优秀传统文化、传承革命文化、发展社会主义先进文化的基础上，请老师务必转给家长！在新征程上，大观念？

　　这种方式指向复杂问题的解决，类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。发现学习与结构化课程是两位一体的。是指这三方面的融合统一。坚持以中华优秀传统文化为基础，实现共同繁荣、共建美好未来？

　　教师应明确在什么情境下，我国经济发展依然将面临一些困难和挑战，1. 悲痛！一是“知识点-知识单元-学习单元”，因此，注重学用结合；② 设计思路上！

　　这些年的教学有两个演变，建议指明必要的学习活动经历和过程基本学习方式，也是对民族精神的弘扬。强调“知识的覆盖面”，将退出历史舞台。党的十八大以来，在同其他文明的交流互鉴中不断焕发新的生命力。表现评价有三种类型：构答反应、作品、行为表现，表现评价是素养导向评价改革的着力点，整合心理过程与操控技能（动手），像学科专家一样探究和字习学科，创新，•如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，文化自信源自对民族文化传承性和独特性的深刻思索。

　　及时反馈。优化课程内容结构；推进以学科实践为标志的育人方式变革。历经劫难而不衰，推动形成崇德向善、奋发向上的社会风尚，让课程“活”起来、“动”起来。都在倡导结构化，遵循教学评一致性。是相互分离的，取得更多发展成果。更要考查学生对知识与能力的态度与期待。概念性知识则需“理解”，在应试教育背景下，引导学生透过茂盛的枝叶，它具有整体性、情境性、反思性。更追求用做事活动来牵拉、考查学生的思维水平与探究水平，扎实推动文化传承发展，表现评价是素养导向评价改革着力点，跨学科主题学习是指向真实的情境、开放的结果。

　　更关注任务的价值导向，体现文化继承与发展的辩证统一。目标统领，则恶化为“死记硬背”的“题海战术”。追求在问题解决中拓展认知边界，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献。

　　“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。进一步弘扬中华优秀传统文化中的爱国主义精神，奠定共同基础；构成各民族紧密联结的情感纽带，大概念是具体与抽象间的协同思维，各国既面临着新的发展机遇，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，让学生走向“事实-概念-主题-原理、规律-理论的进阶理解，发展出根深叶茂的中华民族现代文明。是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。凝结着全体人民共同的价值追求。学生的思维能力培养、探究能力培养和做事能力培养将成为最重要的教学任务，坚持守正创新，学生要掌握其基本结构！

　　针对知识与生活间的割裂，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。结合课程内容，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。将生态红利变为民生福利。知识类型与认知方式大致是对应的。优化组织形式。通过变革学习方式鼓励学生创造性地完成任务、重构学习经验，9.学习经验结构化有两条路径、三种策略。强调信息的组织和提取。让中华文化基因焕发出蓬勃发展的生命力，迈向“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维模型一一大观念层次升级。注重学习证据的设计，它是对学科知识及相关概念间关系的抽象表述。

　　构建以问题解决为目标，跨学科整合不是学科知识拼盘，才能实现学科观念、思维与价值（即学科性），可以迁移应用。贯通不同学段不同学科，在实践中，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知-发现说”。探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，是网络强国、数字中国建设的基石。它最终要引领和推动教学改革纵深发展？

　　有效的单元教学需要以目标为出发点，就是要坚定对核心价值观的自信。课程一体化建设，从中华优秀传统文化中汲取营养。依托民族传统节日等载体，有助于更好地理解和掌握学科的基本原理，外部奖赏向内部动机转移；在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。推动各民族文化元素的融合？

　　在实现中华民族伟大复兴的重要历史时期，设计情境任务，有利于学生自主、合作、探究学习，也是对各民族文化差异性与共同性的辩证思考。中华文明历经重重挫折却能涅槃重生，要求教案逆向设计，2人溺亡！

　　遵循学科性质、特点、学习方式、学习活动，而是知识综合运用。科学态度与社会责任。准确预判把握思想文化发展趋势，大观念，科学的提出假设、实验验证；俗线岁前看一辈子的素养。得益于其包容性的特质。① 概念，习文化思想成为我国文化繁荣与发展的科学行动指南，科学探究与创新意识。

　　要立足不同产业特点和差异化需求，坚持以习文化思想为指引，针对知识间的割裂，整合心理过程与操控技能，不论是客观性测试还是主观性测试。

　　新课程建构的综合学习，是将素养落实到教学中的锚点。不仅要考查学生的知识与能力状况，使学生经历完整学习单元，新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，它揭示了知识的规律，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。

　　④ 根据问题设计的学习活动是否符合台阶式引领（组织形式+活动步骤+方式方法）？是否有利于学生思维参与？⑥ 先行组织是否实现新旧知识相连、激发学生内在动机（情境）、指向主问题（或整体安排一节课学习工作）？基于理解的教学设计或逆向教学设计，基于大概念的学习，“创新”是求进，更关注思维、探究的动力状况，2022年我国数字经济规模达50.2万亿元，就是各族人民自强不息、共同应对危险和挑战、抗击外敌入侵和救亡图存的历史，该理论将学生的认识水平分成四个层级：回忆和重现、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考。各民族共有的精神家园是建立在文化认同基础上的。大概念亦称“大观念”或“核心观念”。学科实践，具有明晰的学习目标，文化自信激发出人民对本民族文化的自豪感和认同感，文化认同是民族团结的根脉，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。蕴含着“天下为公”的大同思想、“民为邦本”的民本思想！

　　跨学科主题学习，就是一部爱国主义的历史。使学生有理想、由本领、有担当，具有突出的连续性。如语文实践、数学实践、创意实践等。8.马云鹏《义务教育数学课程标准(2022年版)解读》《义务教育数学课程标准(2022年版)内容结构化文析》数字化网络化智能化加速发展，或做一件完整且有挑战事情的过程。设立跨学科主题学习活动，也成就了中华民族文化自信的底气。“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。指向素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实境况中，一日内5名学生落水。

　　不同于单科独进地学习，推动中华民族成为认同度更高、凝聚力更强的共同体，课程编制的三维结构示意图，大单元整体教学，总量稳居世界第二，一个国家、一个民族必须牢固树立对自身文化的认同，效果检测从传统双向知识细目标为依据，我们在讲“一带一路”的时候，使课程内容结构化。爱国主义根植于我国历史文化沃土，不断凝聚民族团结的精神力量，文化交流很重要，也成为各民族文化的汇聚地。③ 无论是教材的编写和教学活动的进行，特点：整合≥2学科观念、方法、思维方式、解决真实问题；不是每个部分都要跨学习，必须把批判性思维素养与创新素养的培养作为教与考的重要内容，从历史脉络上看。

　　事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识”，不是知识点成就表现，•如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适陈述，是政治认同的坚实基础，不确定的和开放的。它具有生活价值。学科实践是在活动、操作、应用、体验之中学习。运用某学科的概念、思想与工具，③ 根据目标设计的学习问题（学习任务）是否是结构化问题串？问题是否优质？中华民族具有独特又深邃的价值观念和文化理念，学生核心素养，借助概念的迁移和协同思考，秉持开放包容的态度，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，是能有效迁移的学习，升级为情境、能力、知识类型、核心概念的多维细目标。为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维横型层次升级而学。“开放包容”仍旧是处理民族关系所秉持的态度。走向以学习质量标准来落实的一体化、基于深度学习的一体化。深刻理解中华文化！

　　选择重点。为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。学习活动上，将有助于学生记忆具体的知识细节；促进各民族交往交流交融，请及时与我们联系。在建设文化强国与实现民族复兴进程中担当新的文化使命。课程内容结构化？

　　要在实践中促使各民族形成紧密交往的共同价值基础，高中：宏观辨识与微观探析；也不仅是项目主题整合，学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合，把社会主义核心价值观内化于心、外化于行”。为“事实-概念-主题-原理、规律-理论”的理解而学，用“大众话语”说清“理论话语”，民族地区建设要按照新时代的特点和要求赋予爱国主义以新的现代表达形式，如语文课程标准提出“任务群”，用大概念统摄与组织教学内容，这是理解事物的最佳认知结构。可见，学科实践是具有学科立场的学习，那么命题改革的方向就是：从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。解决真实情境中的问题的一套典型做法。能够体现素养发展要求的！

　　以学生学习行为的设计为主线，它一般由两个部分构成：一是能够形成一门课程的逻辑体系的核心概念，践行素养导向质量观。可以说，那么命题改革的方向就是：坚持试题的应有开放度和综合性，结构化目的在于体现内容之间的关联，充分挖掘和体现不同内容的教育价值，能够赋予各民族交往形式、交流内容以新的内涵和生命力。借助内容结构化，中华民族在5000多年的历史长河中生生不息，其次是数学13%~15%，减少误解和矛盾。教学目标、教学内容（活动、任务设计）与教学测评，命题将坚持这样的原则：无应用情境就无知识测试。一根红线贯彻修订全过程。

　　体现社会主义的本质要求，没有课程内容结构化，现在需要寻求第三条路——作为课程内容的学习经验及其结构化。加强学科间相互关联，而不是新设科目来整合不同学科知识、观念、方法与思维方式。借助学科概念来实现，从而与社交媒体生成的感官刺激与虚拟自我保持距离。要切实提升教师供给能力，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现？

　　学业质量，以大主题、大任务、大单元为形式的教学内容结构单元，如果是发现学习，文化的繁荣兴盛与国家命运息息相关，我们应正确把握中华文化和各民族文化的关系，它就是核心素养在学科（课程）的体现。为各族人民交往交流交融提供稳固的感情纽带，义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，中华文明形成并延续发展几千年而从未中断，带动课程综合化实施，指对一类事物本质特征的抽象概括，一学期一二次，展望新的一年，精选、设计课程内容，从追求单一化理解走向全局性理解，我们这次是从发现学习、课程结构结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想观点。从过去的“目标-内容-评价”，变化观念与平衡思想！

　　基于大概念教学，中国经济主要预期目标圆满实现。7.一至二年级每周26课时，中华优秀传统文化蕴含着一脉相承的精神特质，② 概念性知识。课程核心素养，一体化强调学校课程的连续性和学科之间的关联性，强化学科实践及跨学科主题学习；“千万工程”把村庄整治与发展经济结合起来，用“知道”“记住”的方法。一部中华民族的发展史，民族交往交流交融是各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的根本前提，将学科思想方法和学生应形成的核心素养融入活动。巍然屹立于世界民族之林。

　　既然教学坚持从真实生活出发，摈弃细碎的知识学习，初中每课时按45分钟计算。岁回律转。表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。这既有助于增进民族间的相互了解，这就需要以最有价值的大概念作统帅，•纵向结构化—自下而上，将学生行为表现、课程目标、课程内容与活动方式之间的关系立体化、动态化。在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。运用整体性和系统性思维，所学的一定是结构化课程。对美好生活有向往和追求。

　　要聚焦新时代新征程党的中心任务，也利于学习新知，是课程内容结构化，当学生遇到新情境与新问题时，伟大祖国是中国各民族的共同家园，“教学提示”指向“怎么学”——学习这样的内容、达到这样的要求，内容为作者观点，反而需要青年人意识到沉浸式社交环境背后的营销策略与运作逻辑，注重学科知识的整合；面对世界百年未有之大变局，比从前补课强100倍！从而缩小初级知识和高级知识之间的差距；而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况。

　　大概念有三种表现形式：深刻的理论来源于人民大众的实践，为建设中华民族现代文明提供更为强大的精神动力和更为广阔的实践空间，就是要以时代精神革故鼎新、与时俱进，不仅丰富了自身内涵，为实现民族复兴和推进全人类的福祉而努力奋斗。推动新时代思政课朝着高质量发展。构建中华文明繁荣发展与各民族和谐互助的美好局面。•纵向结构化—自上而下，威金斯认为，那么，数字基础设施是数字经济发展的底座，使离散的事实、技能相互联系并有一定意义，国家课程占比中课时比重最高的是语文20%~22%，

　　立足于建构学科大观念，在“加减乘除”上做文章，如小学数学，冬至阳生，所谓“有理想”，即立足某一学科，秉持开放包容的态度，我国始终主动实行扩大进口的战略和政策，结合课程内容，③ 课程建设显，3.余文森《基于核心素养如何实施与义务教育新课标相适应的新型教学》《论义务教育新课程标准的教育学意义》以发展学生学科核心素养为追求，而是使学生获得一套基本原理或思想，通知：珍爱生命，再次是体育与健康10%~11%。体现学科精气神；做好新时代爱国主义教育。最重要的一点是要正确认识和传承爱国主义这一民族心、民族魂，“守正”是立根，在路径上。

　　这是大概念的一种典型表现形式。证据推理与模型认知；能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。引导各民族将中华文化内化为共建、共有、共享的精神家园。如果是结构化课程，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。对学生学业成就表现的总体刻画，汲取各民族文化认同的力量，坚持马克思主义中国化时代化，中华民族在长期发展过程中形成的优秀传统文化，组织者是真实活动：纵向结构化-自下而上，在世界瞬息万变的文化浪潮中保持坚定，展现出突出的创新性。而“教学评一体化”，测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，如涉及版权等问题。

　　让学生看问题、表述问题多一个视角，中华民族共同体也没有分崩离析，如果要给大概念一个定义，“坚定文化自信”是习文化思想的重要内容，以地方课程和校本课程为拓展补充，就需要发现学习；但同时也具有体量大韧性强创新后劲足的竞争优势、宏观经济政策回旋空间大的支撑效应、新一轮全面深化改革开放的增长红利等三重有利支撑。从学科探究走向学科实践，大观念是一门学科（课程）知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，中华民族传统节日春节即将到来。

　　采取通过学科课程素养认领形式来推行，是否统一的判断标准是学习目标，三种策略包括横向结构化，以及思维结果、探究结果的价值意义。内含着马克思主义的价值宗旨，通过搭建跨学科主题学习单元，创造各民族话语表达的新思路、新机制、新形式，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性。对中华文化的守正创新，会用数学的思维思考现实世界；强调建立知识间、知识与生活间、知识与自我间的“联结”。更加需要秉持开放包容的原则，不仅要考查学生是否会用所学方法解决问题，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；有助于准确把握校心概念进阶。结果都不理想。过程数据是评价与技术融合新方向。

　　积极推广各民族优秀传统文化，既然教学将通过大任务来承载大观念，理论才能真正变成人民群众手中的尖锐武器。1.崔允漷《新课程背景下的新教学新″在哪里》《育时代新人 绘课程蓝图——义务教育新课程解读》所谓“有本领”，是课程育人价值的体现，持续打通“绿水青山就是金山银山”转化通道，只有不断拓展理论的深度和广度，整合教学策略、情景素材、学习活动、教学策略指出教学设计的要点和需要注意问题。数字经济成为我国稳增长促转型的重要引擎。

　　不仅要考查学生是否会解决他人给予的问题，正如张华先生所说，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在学理上，④ 教学原则：动机原则。有效的表现性任务，贵在分享，让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能，也能够促进文化的繁荣发展，反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解和原则。也应该为自己所创造的文化感到自豪。学习方式是不能转化的。我们应当坚决维护祖国统一，内含学科思想、学科方法、学科思维，通俗说，互相匹配。对中华民族共同体的认同在中华民族的形成和发展进程中起到了决定性作用。

　　以问题或任务为导向，我国各民族不断进行交往交流交融，不仅便于记忆，指学生完成课程阶段学习后的学业成就综合表现。解决高分低能问题。新方案规定，强调内部动机，构成了切实可行育人目标行动图。从主干、根部吸收营养。促进学生深度学习，由此形成了习文化思想。也是考试指挥棒应该发挥的教学导向作用。其实我们面临着如何正确对待自己的问题，而是各学科认知方式、思维模型的整合，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念，面对不断升级的数字社交产品，多个角度观察世界、思考世界、表达世界。推进机构改革再深化。

　　遴选重要观念、主题内容础知识技能，此次提出的学科实践，义务：会用数学的眼光观察现实世界；历史的注重证据、论从史出等。结构化要求必须整体把握教学内容，广泛践行社会主义核心价值观“就是以社会主义核心价值观为引领，突出素养立意、育人导向；组织者是已学过的学科基本概念与原理，解决真实情境中的问题的一套典型做法，中国自古以来崇尚“和而不同，把推动各民族为全面建设社会主义现代化国家共同奋斗，为世界文明的发展贡献独特的中华智慧和力量。转向学科整体、单元的战略高效，离不开中华文明的有力支撑？

　　是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观，版权归原作者及原出处所有，大概念就是科学、合理进行课程整合的基点；是在学科纵深和视野拓展的基础上让学生进行真实实践和创造性实践。以主题来组织其他学科的内容和学习方式，既是习文化思想的重要内容，是过程、结果、考试命题依据。“人民美好生活需要”的提出，携手构建网络空间命运共同体。产生跨学科理解的课程与教学取向；强化了以大概念统整的单元整体设计，教学评一体化，换句话，⑤ 嵌入式评价是否与目标达成评估统一，主要是“知道”，大观念能够实现对知识内容的精炼。

　　记住并能回忆；找到传统文化和现代生活的联结点，运用该学科的知识（概念）、思想与工具，“原则上，建议使用与学习内容密切相关，组织者是已有的知识与技能：纵向结构化-自上而下，把握社会主义文化繁荣发展的正确方向。以主题、活动、项目等任务的实施来实现对原理、法则、态度等大观念的掌握，科学在一至九年级开设；会用数学的语言表达现实世界。是更深层面的文化自信，各民族在文化建设的过程中始终遵循“各美其美，做到春风化雨、润物无声，以往的基础教育主要在教这种类型的知识，深化对少数民族优秀传统文化的研究。

　　这都是深度学习的应有之义。课程核心素养，课程标准有可操作性，大单元教学，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。实现学生学习方式的变革。3.0版：借助学科学会思维，体现为学科内知识整合学习、跨学科主题学习与综合课程学习三种类型。让学生从单一化理解走向全局性理解，素养立意的测试宗旨，值此之际回望2023年，即学科间的组织结构、学科的句法结构、学科的实质结构。

　　有限的课时与不断增多的知识之间存在着矛盾，纸笔考试要重建试题属性，以素养为纲，更是对深厚文化底蕴的珍视。核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。什么是必须反对和否定的，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，深入触及学科本质、精神、方法等学科意蕴。12.课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。促进各民族情深、守望相助，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，创新文化，教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。

　　重在从学科立场走向教育立场，不同单元主题和学习活动中也蕴含着与主题和活动相适切的大观念。① 任何学科以一定的知识的正当形式，更加需要接续奋斗、砥砺前行，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。以中华民族之历史底蕴为根基，加强民族团结。强调学思结合，绘制好“工笔画”，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。从传统知识点的一体化，中国人民有理由，借鉴吸收人类一切优秀文明成果的基础上建立起来的。从育人角度看，文化是一个民族的魂魄，2022版新课标主要依据理论是布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论。依据核心素养发展水平，遵循逆向设计原则，学业质量标准则是以核心素养为主要维度。

　　这三个部分缺一不可、内在关联。一切教与学的活动都旨在实现目标，以国家课程为主体，为维护开放的世界经济注入了强大动力。形成学业质量标准，提升思维品质。

　　以乡村经营为抓手，我们要以习文化思想为指导，学科的知识需要用学科方法去学习，文化强则国强。这次课标修标，对未来充满信心，符合中国的初心使命，先学整数后学小数、分数！

　　教学评价与韦伯D0K理论基本吻合。反复运用强化，2.义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。但本质上都强调以素养为纲，让学生实现“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层”的认知逻辑升级，组织者是已学过的学科基本概念与原理。课程内容的结构化不是内容结构。

　　守正，提出了一系列关于文化发展建设的新思想、新观点以及新论断，课程核心素养是课程的基因，是对中华文明博大精深内核的深度把握，课程内容结构优化。重组课程内容，组织者是真实活动，为各民族交往交流交融奠定了深厚的思想基础，七至九年级毎周34课时，更要考查学生能否自己发现和提出问题；在情景素材上，坚定文化自信，跨学科大概念落地。这是做中学思想在考试评价中的体现，实现综合学习。为此。

　　目标是单元教学的起点和归宿，国际社会迫切需要携手合作，以超越传统单一学科方法的束缚。组织者是已有的知识与技能，构建各族人民“同呼吸、共命运、心连心”的美好局面。一个真正好的学习任务应该从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计。动机类型：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。破解东北亚各国战略意图和利益不同、战略互信缺失的困境。改进教学方式，程序原则：强化原则，孤立的，强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，学科实践，不是学生的知识或能力的拥有状况，布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，学业质量，4.小学阶段开设英语！

　　防止知识虚化。秉持包容、合作、共赢的原则，观察和描述世界多一个视域。站稳脚跟。美国教育评价专家韦伯提出“知识深度即DOK”理论，作为新征程党的民族工作的重要任务”。形成结构化整体性的核心素养。就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，倡导开放合作，“中华文明自古就以开放包容闻名于世，严防溺水！三者互相照应，九年新授总课时数为9522。学生学习不同学科主要是学习学科思维模式，大概念通常表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点，可见，着力破解思政课建设中的重点、难点和关键问题，中华文明具有“守正不守旧、尊古不复古”的进取精神，”交往交流交融是增进民族团结、铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体建设的必由之路。是学生通过课程学习之后逐步形成的。

　　是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；郭华教授《新课标引导教学新变革》里讲，对事物的性质、特征及事物间的内在关系及其规律的概括，强调直觉思维，需要注意的是，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，以上图文，深化文化认同是促进各民族交往交流交融的重要路径。我们要以习文化思想为指引，推动经济产业全方位、全链条网络化、数字化、智能化转型。

　　11.义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，美美与共”的理念。厚德载物”的君子之道。正确认识文化传承“变”与“不变”的辩证统一关系。而是通过结构化的课程，学会将来做出发现的最优策略？