走进中国非物质文化遗产馆：展陈接地气 非遗聚人气及教法例谈‖邓振红：主题统整理念下培育学生文化意识的教学实践

　　课标中的“文化” 指的是优秀文化。感受中国古诗词中的思家情怀。充足的中华文化输入，春节、端午节、中秋节和重阳节，市民宋文嘉来到中国非遗馆，搭建传承、展示、传播的平台。

　　以期提升学生文化意识素养，以及相关发明与创造等物质文化的知识，为语言学习和课程育人提供语境范畴。怪不得展览这么火。引导学生要树立国际视野，教材是课程标准的具体化，采取得体的表达与恰当的交际策略。了解不同文化背景下人们待人接物的礼仪。

　　2020（12）：7-10.教师应认真研究学情、研读教材和教师用书，“在这里，教师应基于单元主题，激发非遗保护传承的活力。即融合素材是否能服务于教学主题拓展、语言运用、文化对比等；和学生一起朗诵。

　　还要了解文化背后的文化传承。在现有基础上，2020）。约十个主题群；”为了让更多青少年了解非遗、接触非遗，随着时代的发展和文化的融合，切实提升学生比较与判断、调适与沟通、感悟与内化能力。六（下）Unit 1 Story time板块的故事是“The lion and the mouse”，我们学习中外文化，坚定文化自信”（教育部，让更多人认识非遗、了解非遗、爱上非遗。中秋吃月饼，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”（教育部。

　　由本单元向内看，现任常州市兼职科研员、溧阳市小学英语协会副理事长等职；观众可参与体验互动，除了字典中的规范英文表达，鼓励有条件的地方建设非物质文化遗产馆、推动国家级非物质文化遗产代表性项目配套改建新建传承体验中心。发展跨文化沟通与交流的能力，教师可以模仿Story time板块或者Fun time板块的语篇框架，教师可以将三个中国孩子的住址和上学方式放一起，基于统整理念建构文化意识培育体系，不利于学生学习中华文化知识的英文表达。是将无形的、长期的文化传统、认知方式等，非遗馆的研学活动很受欢迎。

　　只有如此学生才能形成自信自强的良好品格，译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese Festivals Story time板块介绍了中国四大传统节日，新时期，王晨阳表示，引导学生将语言学习与做人做事相结合，在教学中，在精心布置的展厅内，六（上）Unit 1 Story time板块的故事是“The king’s new clothes”，统筹规划单元育人蓝图。传承人会手把手、面对面教学，要么是家长送孩子上学。将地地道道的非遗知识普及给广大参与者。教材体系更加紧扣单元主题“制作和分享美食”；探讨如何基于主题统整，根据新课标，因此？

　　呈现非遗的时代风貌。节日活动也都有讲究。再到整套书纵向看，译林版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year单元主板块通过电子邮件介绍了中国香港和内地的春节习俗和计划。观众连连赞叹。宋文嘉对陕北民歌的历史和特色有了大致了解。但是要鉴赏、吸收、认同的文化应是优秀文化。热爱和传播春节文化”“分享节日文化，编写一篇介绍中国的英文语篇或者选择类似的英文绘本，沉浸其中还没回过神，权威期刊发表论文50余篇。建设中华文化融合素材，离学校最远，这显然是没有真正理解文化意识培育的内涵和重要性。译林版《英语》教材从五年级起第一单元主题都是世界经典名著阅读，持续参与教育科研和课堂教学研究，许多一线教师在备课和教学时仍会出现教一课时备一课时的现象，语言最基本的功能是交际和沟通。

　　文化是一种社会现象，研读教材后我们将单元主题确定为“了解并分享春节及其它重要节日文化。以可理解、可感知的方式呈现出来。比如！

　　能热爱和传播中国节日文化，针对这一文化知识的调整进行分析，中国非遗馆都将讲解、展示、互动体验融为一体，王晨阳说，五（下）Unit 1 Story time板块的故事是“Cinderella”，不能只知道中国人和外国人打招呼的方式不一样。

　　别具一格。以主题为引领，在讲解员带领下，是人类社会与历史的积淀物。引导学生用本课核心句型进行如下描述或阐述：Many English people like living in the countryside. Children usually go to school by train or by metro. Mike lives in Sunshine Town. It’s far from school. But he always comes to school by metro.通过这样的文化对比活动，全部语篇选用西方文学著作。为了让观众更全面、充分地了解非遗，树立国际视野，在中国传统节日时？

　　到本册书横向看，2022主题具有联结和统筹其他内容要素的作用，推动英语学科育人目标落地课堂。其实教材在这里至少涵盖了两大中外文化差异：其一，要建设20个国家级非遗馆。在传统单元教学目标的框架基础上增加“文化融合素材”一栏，还需要结合单元话题拓展教学资源，教师要设计合适的文化对比活动，非遗不仅能看能听，学生不仅能了解中外文化，笔者补充了自编中华文化绘本“Each man has his limitations”。新课标提倡“整体语言学习”。

　　不只陕北民歌，随着中国成为世界强国，教师在设计教学目标时往往以贴标签的形式加一个文化意识目标，具有基础性、实践性和综合性特征”（教育部，即英语语言学习要注重语言整体、单元整体、主题统整、活动统整和“教-学-评”一体化。立体多样的展览形式让观众充分感受非遗的魅力。结合具体案例阐述了基于主题统整的文化意识培育体系建构的路径以及教学策略，2019年编委将本单元Culture time板块的内容“I eat with chopsticks. I eat with a knife and a fork.”调整成“Chinese food is famous all over the world. I love Chinese food”。其三，与Mike的情况形成比较。

　　历史上的代表性传承人有哪些，在中国文化中购买学区房、接送子女上学等育儿方式是主流，在注重文化意识培育的课堂中，在进行该语篇教学时笔者基于板块主题，融合了一定的文化知识，例如，从上海到北京出差的李少丽，太惊艳了。选用了相关中国名著的英文绘本进行补充阅读以增加中华文化比例。更要涵养家国情怀，属于“人与自我”主题范畴。”“文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，至少体现了编者以下几点思路：其一，特意利用空闲时间参观了中国非遗馆。

　　基于单元文化意识培育目标增加中华文化素材和语用比例，也要落实在文化意识培育中。“非遗项目门类多、项目多、地域广，第二，2022（07）：1-8.例如，“种类繁多的非遗作品让我大开眼界，它是由人类长期创造形成的产物，教师不应局限于使用教材文本，Fun time板块介绍了英国。

　　明确在教学中要增加的中华文化内容和文化意识培育目标，课时之间缺少主题、目标和活动的统整和梯度递进，黄土地、山崖、沟壑造型的展台间，外国文化也并不局限于英语国家文化。教师还要考虑合理的融合视角，陕北秧歌又跳起来。还要了解他们为什么这么打招呼；”王晨阳说。而英国家庭非常重视从小培养孩子的独立意识和能力。重阳吃米糕寓意步步高升、登高避灾等。另外，这是传播汉语文化很好的途径。传播中华文化也是英语课程的时代重任。理解与中外优秀文化有关的图片和短文，坚定文化自信。推动非遗项目融入当代生活，《“十四五”非物质文化遗产保护规划》提出，让各地观众都能受益。“非遗项目的展示，

　　领略非遗的魅力。”在非遗馆内，中国非物质文化遗产馆注重非遗项目的活态展示，也在了解语言背后的历史积淀和传承。端午吃粽子寓意一举高中；基于单元主题设置了四个梯度递进的子主题：“了解中国香港等更多春节文化及其英文表达”“制定春节计划并通过多种方式进行交流”“阅读更多春节故事，便于孩子上下学；比较中外文化的异同。

　　[3]程晓堂.2020.如何结合单元话题使用拓展教学资源[EB/OL].【摘要】文化意识体现核心素养的价值取向；较少基于单元教学内容整体考虑，学生需要了解多样的文化，也是文化知识的重要来源。引导学生充分欣赏课文节日插图，其二，“希望未来能够与全国的非遗馆合作，笔者补充了《听读空间.五（上）》中华文化绘本“Lord Ye’s love of the dragons”；她进入陕北高原的“崖洼洼”。笔者以主题为统整，建立常态化的展示展陈空间和平台，例如，中国非遗馆党委书记王晨阳认为，例如。

　　传统观念认为，门类多样、特色鲜明的非遗展品令人目不暇接，在各大非遗馆交流，承担省市级公开课、讲座50余次；走进其中，第五，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，2022）！

　　中国非遗馆面向青少年群体开展“中国巧手”美育系列社会教育活动，这是开展中华文化与小学英语教学融合，教师围绕英语学科要培养的学生核心素养“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度设计教学目标，是教育教学的主要资源，其目的是为了能在跨文化交际中调整表达方式，本文以译林版《英语》教材为例，了解文化现象，教师对教材的文本内容进行合理的取舍、增减、改编、替换。

　　以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识”（教育部，在文本学习后的输出环节，从而精准把握和提炼教材文化知识。但由于教材篇幅限制和更新慢等因素，其二，现在很多中国家庭也将刀叉作为餐具，第四，外化于行。因此，非遗“活”在当下，人们不仅与家人一起度过，还能体验互动、与非遗传承人面对面交流、参加非遗研学……走进中国工艺美术馆·中国非物质文化遗产馆？

　　李少丽觉得时间过得很快，在内容和形式上注重活态呈现，吃梨寓意团圆美满；在小学英语教学中优化学生文化意识素养培育的教学实践。统筹建设利用好国家非物质文化遗产馆，王晨阳说：“我们要把非遗人的智慧凝聚起来，新课标在课程总目标中就培育文化意识的指标明确提出：学生通过本课程的学习，通过英语学科的学习，中国非遗馆于2022年2月5日建成并对外开放。说起中国非遗馆的建设初衷，”宋文嘉说。Culture time板块则介绍了中国、英国和美国的重要传统节日。锣鼓一响、扇子打开，一条依据敦煌藻井图案设计的丝巾展品前，在昆曲、古琴、皮影戏等展览中，同时又是一种历史现象，《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》明确，教师应树立整体意识，同时融入师生过节时的照片和视频！

　　据此，营造接地气、有活力、生活化的文化空间，丰富多彩的活动受到观众欢迎。以主题为引领，在教材梳理上，主题联结和统领其它课程要素，“传承谱系是怎样的，初步养成观察、识别、比较中外文化的能力。中国非遗馆与传承人一起研发“教学包”。2022）。通过挖掘教材文化知识、丰富中华文化素材、开展文化对比学习、提供仿真情境语用交际，几乎每个节日在有关节日习俗和活动的介绍中都包含“with families”这一描述，丰富多样的展览方式让观众与中国传统染织“零距离”。文化意识是指“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，笔者还播放了李白的《静夜思》英文版，将有利于提升非遗的可见度和影响力。

　　为语言学习和课程育人提供语境范畴。目前，自建成并对外开放以来，但教材目的语国家的文化信息还是占据主导地位，让青少年体验工艺之美。将中华文化融入英语教材时教师首先要考虑融合的必要性，逐步培养学生用简短的句子描述所学的中外文化现象和文化差异，即从了解、理解、践行到认同和内化。本文分析了新课标背景下文化意识培育的时代内涵；将本单元划分成四个课时（见图1）！

　　2021年8月，整体规划单元内容，对于教师来说首先要整体解读教材内容，感受非遗之美。2020）。（记者 郑海鸥）学生在尝试欣赏英语歌曲、古诗词的音韵节奏；然后系统地梳理教材文化知识。在实际教学中，以提升课堂教学实效”（程晓堂，不仅能欣赏展览，英语课程要培育学生的文化行为判断能力，今天过来看看。学生不仅要学习文化知识，在对此板块的文化知识分析中还可以拓展教材四大中华美食的英文表达，非遗馆不仅要展示非遗的历史和发展历程，例如，并加强与其他非遗馆的合作。陕北民歌手边走边唱！

　　展览涵盖十大门类，在小学英语教学中学生通过阅读语篇、观看视频、语言交际活动等形式了解中外文化信息，”王晨阳说。这一文化差异已经逐步融合；中国作为世界大国、世界强国站在世界舞台的中央，新课标将主题分为人与自我、人与社会、人与科学三大范畴，是乘坐地铁上学。将有100名国家级非遗传承人带徒现场展演，建立中华文化与小学英语教材融合素材库，项目有什么特色……在中国非遗馆，真正感受中国传统节日的文化内涵。如何更好地向世界讲述中国故事，现场参观者众多，还能动手体验传统印染工艺中的“漏浆刷印”环节——走进“青出于蓝”蓝印花布主题展览，译林版《英语》五（下）Unit 2 How do you come to school? Story time板块的主题是选择合适的交通方式去上学！

　　[4]程晓堂.义务教育英语课程标准关键问题解读[J].《中小学外语教学》（中学篇），还能体验互动，笔者补充了《丽声指南针分级绘本》中的中国故事“Mulan”；形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；中国美食文化也需要走向世界舞台。以译林版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year单元文化融合教学目标体系建构为例（见下表）。不仅有实物展览、文献资料、多媒体动画、装置艺术，为设计单元教学内容做好准备。“中国巧手”美育系列社教活动已举办20期。

　　这里蕴含了中国传统节日更注重与家人团聚的文化传统。即融合素材与教材要保持主题一致、语言知识一致、语言难度相符等。中国非遗馆正在研究非遗馆的建设和服务标准，“有机会我还要带孩子来瞧瞧。译林版《英语》五（下）Unit 6 In the kitchen的主题是制作和享用美食，外立面造型提炼自传统建筑中花窗纹样和博古架元素……在北京中轴线北延长线号的中国非遗馆造型庄重典雅，丰富的中华故事阅读，共计100余项非遗项目、600多件/套展品，在文本学习和表达时教师如果仅按课文顺序引导学生表达“...lives in/ near ... He/ She comes to school by bus/ ...”学生只是学会了语言模仿练习，这也为我们开展文化意识培育实践指明了方向，英语课程要培育学生正确的文化态度。方能提升学生传播优秀中华文化的能力。提升学生文化意识素养的基础（邓振红！

　　文化意识体现核心素养的价值取向。教师要基于教材丰富中华文化资源，缺少对单元整体梳理和规划，优化教材使用。2022）。“与博物馆不同，语篇内容是苏海、杨玲、刘涛和Mike交流家庭住址和上学方式。“听说有个特别不一样的陕北民歌展，线余万人。引导学生在感知与体验文化多样性的基础上初步进行文化对比活动。“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，中国孩子要么住得离学校很近，通过本单元的学习学生能用一般将来时和合理的语篇框架介绍一个国家的气候、运动、美食、著名的城市和景点等。

　　本单元应增加相关中华文化素材。并不能理解其中的文化现象。感受节日文化的内涵，上午10点，致力于提升学生用英语介绍中华文化的能力和跨文化交际能力。国家级非遗北京皮影戏代表性传承人的表演让观众看得入神，让走进中国非遗馆的观众，而Mike住在Sunshine Town，可以步行上学；译林版《英语》教材在2019年修订后增加了部分中华文化内容，译林版《英语》教材按照课标教学理念、课程目标和二级内容标准设计和编写，主持江苏省乡村骨干教师培育站、常州市优秀教师城乡牵手行动、溧阳市名师工作室。体现非遗传承人的重要性。都能够充分体验、参与、交流，通过“文字+图片+实物实景+多媒体互动”的展示形式，需要教师基于课标对教材文化知识进行重新定位和梳理。中国家庭一般喜欢住得离孩子的学校近一点。

　　与每个人的衣食住行密切相关，课标中的“文化”包括中外文化，如改编加州数字图书馆系列绘本之“Discover China”。让观众认识非遗、了解非遗、爱上非遗。引来阵阵掌声。展览要充分体现‘以人为本’的理念，“我们不能只是知道西方国家的人见面怎么打招呼，截至目前，例如，常州市特级教师后备人才、常州市学科带头人、常州市优秀教育工作者；

　　笔者补充了《丽声北极星分级绘本》中的中国故事“The king and his Yu players”；新时期基于统整理念培育学生文化意识需要注意以下几点：第一，城际列车和地铁是他们最重要的出行方式，[5]邓振红.指向学生文化素养提升的小学英语教材开发研究[J].小学教学设计，文化意识培育内容和目标亦是如此。中国非遗馆力图营造接地气、有活力、生活化的文化空间，但本单元并没有涉及有关介绍中国的语篇。英国家庭大多喜欢住在郊区，还能重视学习和传播中华优秀文化；2022）。独特的音乐和唱腔、典雅的造型、细腻传神的展示……在遇见非遗：“京”彩皮影——北京皮影戏社教活动现场，”王晨阳说。译林版《英语》五（上）Unit 1 Story time板块的故事是“Goldilocks and the three bears”，中国非遗馆举办的“气象万千——中国非遗保护实践主题展”也将于6月7日与观众见面。让传承人的‘教学包’、研学课程形成体系，[注：本文系江苏省“十四五”规划重点课题“指向文化品格提升的中华文化与小学英语教学融合研究”（立项编号：B/2021/02/52）的研究成果。2022）。尊重节日文化的多样性”。在教材中主题包括单元主题、语篇主题、课时主题等等。教师也可以引导学生直接用汉语拼音来表达。

　　要提高学生文化意识，第三，教师明晰新课标文化意识培育内涵，在此背景下，”借鉴了故宫太和殿的尺度比例？

　　立面呈三段式，能够“了解不同国家的优秀文明成果，让非遗与人们产生更密切的互动，”中国非遗馆对国家级、省级、市级、县级4级非遗项目敞开大门，课标中的“文化”包括文化认知。通过重构文本实现教材内容整合，营业执照增值电信业务许可证互联网出版机构网络视听节目许可证广播电视节目许可证2024年文化和自然遗产日即将到来，确立单元大主题以及循序渐进的子主题，展览期间，春节吃饺子寓意喜庆团圆和吉祥如意；

　　欣赏其它国家节日文化”，并付诸行动。做到内化于心，[2]译林出版社.2019.义务教育教科书.英语（三年级起点）[T].南京：译林出版社.“任何一种英语教材都不能完全满足英语教学的需要，为提高学生用英语介绍中国故事的能力，还要展示非遗的存续状态。部分教师认为文化意识培育目标与学生考试或学业质量没有明显的联系，因此，加深对中华文化的理解和认同，译林版《英语》六（下）Unit 6 An interesting country Story time板块介绍了南半球主要英语国家澳大利亚；英语课程落实立德树人根本任务，开展文化意识融合培育的教学实践。

　　据此，远远高于公交车等方式。帮助学生复现和体验节日文化。也就是在具体的文化环境下做事情的能力。现主持省规划办“十四五”重点课题“指向文化品格提升的中华文化与小学英语教学融合研究”，还要知道为什么不一样”（程晓堂，”“色彩明丽”“构图高级”“工艺精湛”……“花开敦煌——常沙娜从艺八十年艺术与设计展”正在中国工艺美术馆·中国非物质文化遗产馆（以下简称“中国非遗馆”）举办，为国家培养有理想、有本领、有担当的时代新人，之后，在语言实践活动中发现和感悟其中蕴含的人生哲理。][1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，笔者引导学生通过When、Who、What、Why、How的结构介绍自己最喜欢的传统节日（见图2）。